Les besoins des parents

L’équipe de Lire ensemble recommande que pendant la discussion guidée, une ou deux personnes observatrices prennent en note les réponses des parents, de même que leurs questions, leurs besoins exprimés, ainsi que leurs craintes éventuelles. Pour faciliter cette tâche, nous recommandons la réalisation d’un tableau qui permettra de dresser de manière synthétique le profil des réponses (et non des répondants) par thème traité ou discuté.

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Documenter les besoins, les questions et les craintes des parents permet d’adapter le questionnaire, de faire le suivi des questions qui ont été ou non posées dans chacun des ateliers, ainsi que de bonifier le questionnaire en fonction des besoins des familles immigrantes.

L’équipe de Lire Ensemble suggère que la documentation des besoins exprimés par les parents soit documentée en deux temps.

1e temps

Lors de la discussion, noter tout ce qui est dit par les participants. Une stratégie aidante pour synthétiser les propos consiste à utiliser des mots clés.

2e temps

Transcrire de manière structurée et résumée les notes et les observations dans un tableau.

Voici quelques exemples de tableaux réalisés par l’équipe de Lire Ensemble à partir des réponses des parents ayant participé aux six ateliers en 2018-2019 à la bibliothèque de l’Université Laval, ainsi que des synthèses rédigées à partir des notes prises lors des discussion.

Pratiques habituelles de lecture à la maison

(français et langue première)

 

Questions	Réponses des parents	Mots clés
1. Lisez-vous des livres à vos enfants?   Si oui, quelles sont vos habitudes? (à la demande de l’enfant, au rituel du coucher, à la bibliothèque, etc.) Sinon, quels sont vos défis? Vos difficultés?	La plupart des parents lisent à leurs enfants à la maison. Plusieurs familles ont une routine et lisent régulièrement, comme au coucher, dans la chambre de l’enfant. Partage de la lecture : le parent lit une page, l’enfant lit une page. Lisent à un enfant, alors que l’autre est dans la pièce, + ou - attentif. L’ainé lit au plus jeune. Imaginent une histoire à partir d’un livre. Inventent des histoires à l’oral.	Pratique régulière. Valorisation de la lecture. Acte de raconter : récits inventés ou lus.
2. Pour quelles raisons lisez-vous à vos enfants?	Tâche scolaire : la lecture est perçue comme un devoir (compréhension de texte). Pour la réussite scolaire des enfants. Pour développer le gout et le plaisir de lire chez leurs enfants. Pour transmettre leurs valeurs, leur culture. Pour que les enfants apprennent la culture québécoise.	Réussite scolaire VS plaisir. Transmission culturelle.

 

Synthèse

Les parents qui ont participé disent avoir des pratiques régulières de lecture à la maison avec leurs enfants. Ils valorisent la lecture, mais cette valorisation est parfois associée à de fortes attentes en termes de réussite scolaire, voire à des pratiques qui se rapprochent du contrôle scolaire et s’éloignent de la transmission culturelle, du plaisir et de l’imaginaire. Le plurilinguisme et la motivation variable des enfants à lire sont d’autres préoccupations récurrentes des parents interrogés.

 

Difficultés rencontrées, préoccupations, craintes

 

Questions	Réponses des parents	Mots clés
18. Avez-vous des craintes, des difficultés par rapport à la lecture en français ?	Ne pas savoir comment prononcer un mot, avoir peur de mal prononcer. Peu de vocabulaire en français. Ne pas comprendre les temps verbaux. L’enfant n’aime pas que le parent lui lise en français (mon enfant me demande de lui lire dans ma langue maternelle).	Insécurité linguistique. Difficultés linguistiques: prononciation, lexique, morphosyntaxe.
19. Quels sont les défis pour installer des habitudes de lecture à la maison ?	L’enfant ne s’intéresse pas à la lecture/ comment susciter chez lui cet intérêt? L’enfant préfère la tablette, l’ordinateur, la TV. Manque de temps/trop fatigués à la fin de la journée.	Ne pas intéresser l’enfant. Concurrence entre la lecture de livres et les écrans. Manque de temps/ fatigue à la fin de la journée.
20. Avez-vous accès facilement à des livres francophones ?	Les parents ont accès à des livres francophones. Les enseignantes des enfants leur prêtent des livres. Les familles fréquentent les bibliothèques et empruntent des livres de façon régulière.	Accès facile aux livres. Emprunt de livres/école et/ou bibliothèques.

 

Synthèse

• Les parents disent ne pas avoir de difficultés d’accès à des livres francophones. Plusieurs témoignent du rôle des enseignantes de leurs enfants qui leur prêtent des livres. Plusieurs disent fréquenter les bibliothèques et emprunter des livres de façon régulière.
• Les difficultés et préoccupations exprimées sont nombreuses, entre autres :
  
  
  • Difficultés linguistiques en français : les difficultés inhérentes à l’apprentissage d’une langue étrangère, comme la prononciation, le lexique et la morphosyntaxe.
  • Insécurité linguistique : sentiment ou perception de sa propre compétence. Elle est relative à la représentation de soi et elle n’est pas nécessairement issue de difficultés attestées. Autrement dit, certains parents vivent quelques difficultés, mais peu d’insécurité, ou inversement peu de difficultés, mais beaucoup d’insécurité.
  • Motivation : Les préoccupations relatives à la motivation sont de deux ordres, celles qui concernent la motivation des enfants et celles qui concernent la motivation des parents. Les parents expriment fréquemment la crainte de ne pas intéresser l’enfant, de ne pas susciter chez lui un intérêt pour la lecture. Une difficulté récurrente concerne la concurrence entre la lecture de livres et les écrans (télévision, tablette, ordinateur…). Par ailleurs, certains parents reconnaissent avoir une faible motivation à lire ou des pratiques irrégulières de lecture en raison du manque de temps et de la fatigue. D’autres parents s’imposent le rituel de la lecture sans forcément y prendre goût.